温习课是课堂教学中的一种常见课型三级小说，其贪图在于梳理常识条理、构建常识框架、渗入学科念念想、发展念念维才能，进而达到“温故而知新”的效用。

　　但是，一些教师却将温习课上成了常识重讲课、作念题纯属课、考试实验课等，弱化了温习的功用。这些作念法主要进展为：一是“为了温习而温习”，在温习时毫无计较，也不具备针对性，要么径直依照教材再次依序造就，要么随着嗅觉走，导致师苦、生疲、效用差。二是“以讲代学”，风气性地继承“压缩饼干式”串讲的形势，自以为讲完结，学生就统统掌捏了，这种作念法主次倒置，导致温习效用低下。三是过度追求温习的“全主张秘密”，胡子眉毛一把抓，不将错题当回事，内容上是“一坛子泡萝卜——抓不到姜（缰）”，莫得处理好疑难点、易错点和易混点，导致学生容易在疏通的诞妄上“栽跟头”。四是奉行“熟能生巧”的理念，单方面地以为温习即是多量纯属，扩充题海战术，让所有教学进程沦为“讲题—考试—再讲题—再考试”的机械轮回，消减了学生的关爱，也放弃了学生自主温习才能的发展。

　　温习课因时间短、容量大、密度高，与平日的新讲课、纯属课是有所不同的，因此所继承的设施政策也不行照搬。中枢修养视角下的温习课，不仅要关注常识与手段的“学会”，也应关注念念维与设施搬动的“会学”，更应关注确实情境下的问题处分和翻新鉴定，从而提升学生笼统修养。

　　细心整理，建构体系

　　新课教学时，学生取得的常识是败落琐碎的。上温习课时，教师应以学生的已有常识为基础，以引发有趣为贪图，通过自我回忆、查阅尊府、同伴合作等形势，充分调遣学生的主不雅能动性，总结总结所学常识，并指引学生将前后联系常识、设施和念念想进行横向、纵向、交叉比拟，贯告常识的内在联系，进而把头脑中狼籍的常识结构化，再行组合成一个完满而系统的常识荟萃。教师可通过指引学生画念念维导图、常识树、观点舆图等形势，连“点”成“线”，构“线”成“面”，集“面”成“体”，把教材“由厚变薄”三级小说，让学生再行资格一次“学习”，让旧常识兴盛新活力。

　　细心错题，发展念念维

　　温习中，教师等闲发现存些题目讲了屡次，学生也曾会出错，究其原因，是因为学生本日的纠错并不是基于我方的贯穿，而是我方对课堂内容的短时操心。对此，教师不错让学生春联系常识进行重心温习，再率领学生作念肖似题型。错题即问题，教师应把错题看成贵重资源，负责分析总结，指引学生将错题与教材中的例题进行对比和分析，找出其中的联系和各别，贯穿其背后的数学念念想和设施，从而加深对命题念念路息争题设施的贯穿。教师不错优化对错题的功课想象，比如采用顺应这一易错点的多个案例或多种情境，进行变式教师。通过一题多解、一题多变，加强常识间的纵横联系，拓省心题念念路，从而达到作念一题、学一法、会一类、通一派的贪图，匡助学生常学常新，知一万毕，酿成分解结构，提升搬动才能。

　　细心讲练，强化琢磨

　　上温习课时，应以“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主，实时反应，数据画像，赋能内化”为原则。“练”的贪图既在于熟练，更在于揭示解题法例，总结念念维政策，酿成褂讪的解题训导与技术。温习课要细心边讲边练边反应，强化师生双向互动反应。纯属时，内容要“全”，习题要“精”，设施要“活”，时间要“足”；造就时，把脉要“准”，言语要“少”，念念路要“新”，进程要“严”；反适时，数据要“快”，提议要“明”，率领要“实”，检测要“真”。教师讲练时，应体现琢磨性，寻求多种解法，对比多个谜底，将学科念念想的索要和归纳渗入其中，让学生在念念登科感受，在探索中恍悟，最终让常识之舟“泊”于学科念念想的“锚桩”上。

　　总之，温习课不仅要成绩“鱼”，还要着眼于“渔”。教师应敢闯新路，引发学生自主探索的关爱，让温习课成为学生成长的“加快器”。

　　（作家系重庆科学城西苑小学校党支部文书、校长）

　　《中国莳植报》2024年12月13日 第05版

　　丁世洪三级小说